捕捉闪光点，创设信息技术教学契机

[摘要]捕捉学生闪光点，这是凸显学生学习主体意识的基本要求。教师从不同教学视角出发，对学生学习表现给出客观评价，利用学生学习积极表现，对学生展开正面激励，帮助学生建立学习认知主动性，为有效培养学科核心素养创造条件。

[关键词]小学信息；闪光点；教学契机

[中图分类号]G43[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36004701

凸显学生学习主体意识，不仅需要教师进行适时引导，给予学生以自主探究机会，还要注意发掘学生闪光点，用多重激励评价，帮助学生逐渐建立学习自信，赢得学习主动权。在小学信息技术课堂教学中，教师要注意利用多种方式，为学生创设适宜学习情境，根据学生具体表现给出个性评价，尊重学生学习见解，促使学生能够主动参与教学活动，在具体操作实践中形成学习技能。

一、创优情境，促使学生闪光点生成

创优课堂教学情境，可以给学生带来丰富感官刺激，形成重要教学成长动力。小学生兴趣点很低，教师要利用多种教法，为学生创设适宜教学情境，以营造良好学习气氛。教师生动讲解、直观展示、课堂示范、案例操作、设置悬疑，利用多媒体展示等，都能够为学生提供丰富信息资源。特别是多媒体、白板等电子辅助手段的综合运用，可以给学生带来丰富图片、视频、动画、文字等直观性信息，学生受到一定激发之后，会有良好表现，教师顺势发现学生良好表现，并给予积极评价，可以为课堂教学提供丰富内驱动力。

苏教版小学信息技术四年级上册《走进论坛》，教师教学导入时，利用多媒体展示论坛跟帖内容，并引导学生阅读相关内容，设计思考问题：参与论坛讨论，这是我们最常见的网络交互活动。大家有跟帖经历吗？你知道跟帖需要注意什么呢？学生大多有这方面经历，开始踊跃发言。教师对学生跟帖经验展开积极评价，并进行针对性发动：“这么多同学都会跟帖了，说明他们都会注册账号了，谁能够给大家展示一下呢？”学生积极举手，要求展示。

教师先让学力较好的学生展示相关操作，这是抓住学生闪光点开始做文章，让学生展示相关操作，不仅给这个学生提供学习认知巩固机会，对其他学生也是一种正面鼓励。

二、科学评价，发掘学生闪光点信息

教学评价是课堂重要内容，传统教学中，教学评价是教师的专利，评价方式相对单一，评价激励效果普遍不高。新课改之后，教学评价形式丰富起来，自评、互评和教师点评，多种形式的融合性操作，为课堂教学创造更多动力支持。学生在学习信息技术时，不管是回答问题还是上机操作，都会遇到很多需要评价的机会，教师要科学设计评价方式，优化评价语言，给学生不一样的感知体验，其激发效果也会更显著，闪光点频现。学生普遍期待教师的个性点评，教师要注意精选评价角度，丰富评价形式，优化评价语言，以提升课堂学习效率。

如《申请电子邮箱》，课堂教学发动时，教师导入：过去我们写信，需要纸笔，还需要邮局帮助传递，不仅时间跨度大，还浪费大量人力物力。如今的电子信件可以实现瞬间传递，如何申请免费的电子邮箱呢？学生开始议论纷纷，有学生说：我会申请电子邮箱，QQ邮箱、126邮箱、136邮箱，都会申请。其他学生也纷纷表示会操作。教师先让这些学生展开示范操作，然后对其操作表现给出点评，指出其操作问题，特别是对于学生的优良表现，教师都给予了大力表彰，相信今后学生的预习习惯会顺利养成。

教学引导时，学生踊跃发言，展示相关操作，给课堂教学带来丰富动力。教师抓住这些学生的优良表现，给出了鼓励性评价，为学生提供学习内驱动力。学生学力基础存在差异，教师要充分利用这个差异，激励更多学生展开事先学习。

三、尊重个性，帮助学生闪光点成长

小学信息技术课堂教学有自身特征，而学生的学习也呈现个性特征，因为学习基础、学习悟性、学习习惯等方面存在一定差异，学生的学习表现自然也有所不同，教师要做好学情调查，对不同群体学生的不同表现，给出客观评价，对“闪光点”标准进行修正，这样可以发掘更多闪光点信息资源，为教学激励创造条件。

《编辑演示文稿》幻灯片制作学习时，教师引导学生展开具体操作，并要求利用不同形式运用不同板式插入幻灯片，以及插入文本框操作，并填入个性艺术字。教师让学生展示个性制作，学生显得非常激动，纷纷展示个性设计。教师组织学生对这些幻灯片制作情况进行筛选，对个性幻灯片展开公开展示点评活动。

教师给学生设计个性展示机会，也许学生演示文稿没有太多实用性价值，但通过自由发动，理清建立文稿操作思路，势必能够巩固相关学习认知。这是教师抓学生闪光点的结果，学生都想有良好表现，为教师教学设计提供契机。

每个学生都会有闪光表现，教师要善于发现和捕捉，利用学生高光表现激励其继续学习。信息技术教学过程中，教師要展开科学设计，根据教学需要进行教学调整，抓住学生精彩表现给出客观专业评价，制造和谐气氛，激活学生主动学习思维，以成功打造信息高效课堂。